Học xong thì gấp sách tự kiểm tra một lượt, đừng quay lại đọc lại

So với đọc xong đọc lại lần nữa, gấp sách tự kiểm tra một lượt hiệu quả hơn. Thêm bài kiểm tra nhỏ trong lớp thì điểm tăng ở mức vừa. Khi xếp hạng mười cách học hay dùng, tự kiểm tra nằm ở nhóm cao nhất. Đọc xong một phần thì viết lại các ý chính theo trí nhớ trước, rồi lật lại đối chiếu.

Chi phí

Không tốn tiền, tổng thời gian cũng không tăng. Lấy khoảng thời gian vốn dùng để đọc lại, đổi thành gấp sách viết lại theo trí nhớ hoặc làm bài. Khó ở chỗ tự kiểm tra lộ ra ngay những chỗ chưa nhớ, cảm giác khó chịu hơn đọc lại.

Lợi ích

Phân tích gộp 222 nghiên cứu độc lập, 48.478 học sinh, sinh viên: kiểm tra trong lớp làm kết quả học tập tăng, cỡ hiệu ứng ở mức vừa (g = 0,499). Hiệu quả lớn hay nhỏ chịu ảnh hưởng của vài điều kiện: nhóm đối chứng dùng cách học gì, hình thức bài kiểm tra có giống bài thi cuối không, tài liệu có khớp không, có phản hồi sửa lỗi không. Còn có bài kiểm tra lặp mấy lần, kiểm tra ở đâu, lúc nào, can thiệp kéo dài bao lâu, dùng thiết kế thực nghiệm gì. Một tổng quan khác đánh giá lần lượt mười cách học hay dùng, xếp "làm bài kiểm tra luyện tập" và "luyện tập phân tán" vào nhóm cao nhất (high utility). Lý do là chúng có hiệu quả với người học ở nhiều độ tuổi, nhiều mức năng lực khác nhau, đã được kiểm chứng trong nhiều hình thức đánh giá và trong lớp học thật.

Ghi chú

Tự kiểm tra là để buộc mình lôi kiến thức từ trong đầu ra, không phải để chấm điểm. Cách làm: đọc xong một phần thì gấp sách, viết lại các ý chính theo trí nhớ trước, rồi lật lại đối chiếu. Có phản hồi sửa lỗi thì hiệu quả hơn, nên dò đáp án xong phải xem kỹ sai ở đâu. Mức lợi ích ghi "lớn" là xét theo cỡ hiệu ứng và mức xếp hạng. Hai bằng chứng này đo điểm số, không đo số giờ, nên không áp ngưỡng tiết kiệm thời gian. Tự kiểm tra và mục 15 (chia cùng một lượng thời gian ra nhiều ngày) là hai cách được xếp hạng cao nhất trong cùng một tổng quan, nên dùng kèm nhau.

Nguồn · 2

1. Yang C, Luo L, Vadillo MA, Yu R, Shanks DR (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. doi.org/10.1037/bul0000309
2. Dunlosky J, Rawson KA, Marsh EJ, Nathan MJ, Willingham DT (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi.org/10.1177/1529100612453266